発言技能を高める　　　　　１９９９年　９月２５日（土）　　徳田

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◇　「発言技能が高い」とは，子どもたちがどのような発言をしたときに言うのだろう。
　　今回は，このことについて述べる。
　　発言技能を便宜上次の二つに分ける。

１　発言内容　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
２　発言の仕方　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　１の「発言内容」は，「どんな内容の発言をしたか」ということである。２の「発言
　の仕方」は，例えば発言するときの「声の大きさ」などである。
　　今回は述べるのは，１の「発言内容」についてである。

１．解釈内容の判断を迫る「発問・指示をする」
　　例えば次のような問いを出したとしよう。
　　５年生の２学期教材・物語文「いたいいたい虫」での問いである。

確認　ぼくは，クニ子先生から手紙をもらいました。　　　　　　　　　　　　　　
発問　手紙をもらう前と比べて，クニ子先生の病気はよくなっていますか。　　　　
指示　「よくなっている」「変わらない」「悪くなっている」のどちらかをノ−トに
　　書きなさい。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　


２．「判断させる」
　　この問いに対し，上の三つのどちらなのかを子どもたちは「判断する」ことになる。
　　「判断する」元は，例えば次の三つである。

１　教材文　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
２　教材文を読んで残った記憶　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
３　教材文＋教材文を読んで残った記憶　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　どちらを判断したのか挙手で確認する。私の学級では次のようになった。

　よくなっている　２０人　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　変わらない　　　　８人　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　悪くなっている　　５人　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　この後，次の二つのことが話し合われることになる。

１　そう判断した理由　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
２　どの判断が正しいのかという検討　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　


３．証拠になる文や言葉を指摘させる
　　この二つの話合いが活発に行われるために，どのような指示をし，どのような作業を
　させたらいいのだろう。
　　次のように言った。

発問　どこからそれが分かりますか。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
指示　証拠になる文や言葉に線を引きなさい。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　「これは証拠になる」と思うものをたくさん探して，線を引きなさい。　　　

４．証拠になる文や言葉の意味づけをさせる（それが証拠になる理由は？）
　　しばらくして，追加指示を行う。

発問　どうしてそれが証拠の文になるのですか。　　　　　　　　　　　　　　　　
指示　「これはこういうことを言っているから」と，その文を選んだ理由も言えるよ
　　うになっておきなさい。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　


５．発言技能を高める四つの働きかけ
　　以上の三つが，「発言技能」を高めるために私が行った働きかけである。どのような
　類いの働きかけを私はしたのか，以下に整理して示す。

１　「解釈内容」を選択肢にして発問・指示した。　　　　　　　　　　　　　　　
２　解釈内容を判断（選択）させた。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
３　２の根拠となる文や言葉を指摘させた。　　　　　　　　　　　　　　　　　　
４　指摘した文や言葉の意味付けを求めた。　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　以上が発言技能を高めるための教師からの働きかけである。

６．発言形式のモデルを示す
　　この後，先に書いた二つの話し合いに入る。
　　ここで私は言う。

説明　「よくなった」という２０人の人から理由を発表してもらいます。　　　　　
指示　「私はよくなったと思います。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　何ペ−ジの何行目に，こう書いてあります。　　　　　　　　　　　　　　
　　　　これはこういうことです。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　だから，よくなったと思います。」　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　という言い方でいってみて。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　（「私はよくなったと思います。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　何ペ−ジの何行目に，こう書いてあるから，　　　　　　　　　　　　　　
　　　　こう思いました。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　だから，よくなったと思います。」　　　　　　　　　　　　　　　　　　
指示　指名しませんので，言いたい人から起立してどうぞ。　　　　　　　　　　　

　　子どもたちは，この後どのような発言をしたのだろう。以下に示す。

１　ぼくは，クニ子先生の病気は「よくなっている」と思います。　　　　　　　　
２　９８ペ−ジの後ろから４行目に　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
３　「これでやっと，いたいいたい虫とさよならができると，楽しみにしていたのに
　まだやってきては，長いことを遊んでいくのです。」と書いてあります。　　　　
４　病気のもとのいたみのことを「遊んでいくのです」と言っているぐらいだから，
　病気はよくなっていると思います。もし，病気が悪くなっているのだったら，こん
　な言い方をクニ子先生はできないと思います。　　　　　　　　　　　　　　　　
５　だから，クニ子先生の病気は「よくなっている」と思います。　　　　　　　　

１　私は，クニ子先生の病気は「よくなっている」と思います。　　　　　　　　　
２　９８ペ−ジの後ろから１行目に　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
３　「大急ぎでこの手紙を書いています。」と書いてあります。　　　　　　　　　
４　もし，病気が悪くなっていたら，こんなに大急ぎで手紙は書くことはできないと
　思います。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
５　だから，クニ子先生の病気は「よくなっている」と思います。　　　　　　　　

１　私は，クニ子先生の病気は「悪くなっている」と思います。　　　　　　　　　
２　９８ペ−ジの前から６行目に　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
３　「先生はあれからまた手術をした」と書いてあります。　　　　　　　　　　　
４　病気が悪くなったのだから，手術をしたのだと思います。　　　　　　　　　　
５　だから，クニ子先生の病気は「悪くなっている」と思います。　　　　　　　　

１　私は，クニ子先生の病気は「悪くなっている」と思います。　　　　　　　　　
２　９８ペ−ジの後ろから３行目に　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
３　「まだやってきては，長いこと遊んでいくのです。」と書いてあります。　　　
４　「長いことを遊んでいく」ということは，いたみが長く続くということだから，
５　クニ子先生の病気は「悪くなっている」と思います。　　　　　　　　　　　　

１　私は，クニ子先生の病気は「悪くなっている」と思います。　　　　　　　　　
２　９９ペ−ジの前から４行目に　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
３　「すぐおなかの中にやってくるのよ。」と書いてあります。　　　　　　　　　
４　すぐおなかの中にいたみがやってくるんだから，　　　　　　　　　　　　　　
５　クニ子先生の病気は「悪くなっている」と思います。　　　　　　　　　　　　

　整理すると，子どもたちの発言内容は以下のようになる。

１　結論（解釈内容）を言う。　　　　　　　　１．結論　　　　　　　　　　　　
　「私は，こう思います。」　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
２　証拠のありかを示す。　　　　　　　　
　「何ペ−ジの何行目に」　　　　　　　　　
３　証拠の文や言葉を読む。　　　　　　　　
　「こう書いてあります。」　　　　　　　　
４　その文や言葉の解釈を述べる。　　　　　
　「これはこういうことを言っています。」　		 　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　
２．理由・根拠　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　
　「これはこういうことだと思います。」　
５　再度結論を言う。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　「だから，こう思います。」　　　　　　　　３．結論　　　　　　　　　　　　

　　発表する前に，子どもたちには次のように発言するよう指示する。すると，証拠を挙
　げ，それに自分の解釈も加えて発言をできるようになる。
「私は，こう思います。」　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
「何ペ−ジの何行目に」「こう書いてあります。」　　　　　　　　　　　　　
「これはこういうことを言っています。」　　　　　　　　　　　　　　　　　
「これはこういうことだと思います。」　　　　　　　　　　　　　　　　　　
「だから，こう思います。」　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　





という言い方で言ってごらん。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　この後，「悪くなった」「変わらない」の順で理由を発表させる。
　　それが終わったら討論である。次の指示で討論を始めさせる。

発問　相手の考えを聞いて，「これはおかしい」「これはどうかな」と思った人はい
　　ませんか。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
指示　ある人は，反対意見をどうぞ。自由にどうぞ。